Sociale competenties: concept, definitie, vorming van sociale vaardigheden en interactieregels

2024 Auteur: Henry Conors | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-12 11:25

De laatste tijd wordt het begrip 'sociale competentie' steeds vaker gebruikt in de onderwijsliteratuur. Het wordt door de auteurs op verschillende manieren geïnterpreteerd. Bovendien kan dit concept veel elementen bevatten.

Terminologieproblemen

Sociale competentie wordt door sommige auteurs beschouwd als een combinatie van dergelijke menselijke eigenschappen:

• Empathie.
• Sociale gevoeligheid.
• Tolerantie.
• Openheid.
• Onafhankelijkheid.
• Spontaniteit.
• Creativiteit.

Andere auteurs noemen slechts twee aspecten: samenwerking en autonomie. Momenteel bestaat er geen algemeen aanvaarde definitie van sociale competentie. Het probleem houdt verband met het feit dat in verschillende wetenschappelijke disciplines de term "competentie" een andere betekenis heeft.

Bovendien moet er rekening mee worden gehouden dat de inhoud van het concept afhangt van de detailsde situatie waarin het onderwerp zich bevindt. Even belangrijk zijn de kenmerken van de vereisten voor het individu.

Als in huiselijke omstandigheden een bepaald gedragsmodel als succesvol wordt erkend, dan kan het gebruik ervan bij arbeidsactiviteiten tot ineenstorting leiden. Daarom is het belangrijk om verschillende soorten competenties te ontwikkelen (inclusief sociale en professionele). Verwachtingen met betrekking tot een onderwerp zullen sterk variëren, afhankelijk van zijn rol in de samenleving. Anderen stellen bijvoorbeeld andere eisen aan collega's, ondergeschikten, managers.

Belangrijk moment

Sociale competentie kan niet worden gezien als een persoonlijke motivatie of individuele kwalificatie. Het kan zich alleen in gunstige en open omstandigheden ontwikkelen. Een vereenvoudigde interpretatie van sociale competentie kan alleen worden gebruikt om ernstige, frequente, duidelijke afwijkingen in het gedrag van een individu te verklaren.

Element inhoud

Het wordt gedefinieerd met behulp van categorieën van algemene competentie. In het sociaal-communicatieve model van menselijk gedrag identificeerde D. Euler 6 categorieën:

1. Non-verbale of verbale meningsuiting op het niveau van emoties, intenties, relaties en op zakelijk niveau.
2. Interpretatie van mening.
3. Metacommunicatie.
4. Gevoeligheid voor communicatie-interferentie (openlijk of verborgen).
5. Analyse van communicatievoorwaarden (persoonlijk of situationeel).
6. Analyseresultaten gebruiken.

Structuurelementen

Onderdelen van het socialecompetenties zijn:

1. Kennis van het gedrag van de mensen om je heen. Het onderwerp moet de essentie van uitspraken begrijpen, de problemen van andere individuen, de methoden kennen om naar informatie te zoeken, manieren om conflicten op te lossen.
2. Het vermogen om te communiceren met specifieke onderwerpen (adrescommunicatie), hulp te bieden, de aandacht van gesprekspartners te trekken, interesse in hen te tonen, contact te maken, te navigeren in de omgeving, meningen te beargumenteren, conflicten op te lossen en te voorkomen, verantwoordelijk te zijn voor iemands gedrag, wees tolerant ten opzichte van andere mensen.
3. Individuele kenmerken. De aanwezigheid van sociale en persoonlijke competentie blijkt uit individuele kenmerken van het onderwerp als organisatie, doorzettingsvermogen, creativiteit, activiteit, doelgerichtheid, streven naar zelfverbetering, nieuwsgierigheid, gezelligheid, observatie, naleving van principes, bereidheid tot samenwerking, eerlijkheid en fatsoen, onafhankelijkheid, vastberadenheid, zelfvertrouwen..
4. Het vermogen om constructief met verschillende mensen om te gaan, de communicatie te onderhouden, het standpunt van de gesprekspartner in te leven, te begrijpen en te accepteren, de psychologische toestand van de communicatiepartner te bepalen, de communicatievoorwaarden te evalueren en iemands spraak in overeenstemming met hen, wees aandachtig voor de gesprekspartner, controleer hun gedrag, om het begonnen werk tot een einde te brengen, om gedachten correct te formuleren en hun mening te uiten.

Uit wat is gezegd, volgt dat de socialecompetentie is een systeem:

• Kennis over jezelf en de sociale realiteit.
• Complexe vaardigheden en capaciteiten.
• Gedragsmodellen in standaard (typische) omstandigheden, waardoor het onderwerp zich snel kan aanpassen aan de omstandigheden en snel de juiste beslissing kan nemen.

Sociale competentie opbouwen

Socio-economische veranderingen in het moderne Rusland stellen nieuwe eisen aan de persoonlijke kwaliteiten van onderwerpen. De opvoeding van het individu, het investeren in hem belangrijke sociale competenties wordt vanaf zeer jonge leeftijd uitgevoerd. Een belangrijke voorwaarde voor onderwijs is een gunstig psychologisch klimaat in het gezin, onder leeftijdgenoten. Op emotioneel niveau worden relaties in een voorschoolse instelling, op school weerspiegeld. Sociale competenties bij kinderen verschijnen en ontwikkelen zich onder toezicht van volwassenen.

De taak van leerkrachten en ouders is om een gunstig psychologisch klimaat voor het kind te creëren. Het is noodzakelijk om kinderen de kans te geven om over zichzelf te praten, zichzelf te bestuderen, te communiceren met andere kinderen en volwassenen, om naar hen te luisteren.

Noodzakelijke voorwaarden

De ontwikkeling van sociale competenties is alleen effectief als aan de volgende voorwaarden wordt voldaan:

1. Een leraar of ouders moeten zich heroriënteren om te werken met de persoonlijke elementen van het bewustzijn van het kind, ondersteuning te bieden voor zijn vermogen om verantwoorde keuzes, reflectie, zelforganisatie en creativiteit te maken.
2. Vrijetijdsprogramma's moeten gevuld zijn met sociale en emotionelecomponenten.
3. Pedagogische technologieën die in het onderwijs worden gebruikt, moeten worden ontwikkeld rekening houdend met de specifieke kenmerken van de relatie tussen een volwassene en een kind.
4. Psychologisch onderwijs, correctioneel en ontwikkelingswerk, counseling moet worden uitgevoerd.

De pedagogische voorwaarden voor de vorming en verbetering van sociale competenties in een onderwijsinstelling omvatten:

1. De aanwezigheid van een speciaal gecreëerd systeem van sociale en pedagogische hulp, georganiseerd rekening houdend met negatieve beïnvloedende factoren, gebaseerd op de implementatie van verschillende opties voor vrijetijdsprogramma's.
2. Kinderen hebben de mogelijkheid om ervaring op te doen in verschillende levensgebieden en activiteiten voor de resultaten van succesvol gedrag.
3. Zorgen voor een consistente pedagogische impact op studenten.

Taken

Sociale competentie wordt gevormd en ontwikkeld voor de volgende doeleinden:

1. Het creëren van een gunstig psychologisch klimaat in het kinderteam, dat wordt gekenmerkt door de organisatie van productieve interactie van kinderen met elkaar en met volwassenen.
2. Vorming van een tolerante houding ten opzichte van leeftijdsgenoten, ontwikkeling van communicatieve vaardigheden.
3. Vorming van een basis voor emotionele zelfregulering, bewustzijn van iemands ervaringen en gevoelens in de huidige omstandigheden.

Verwachte resultaten

Goed gestructureerd werken aan de vorming van sociale competenties moet ertoe leiden dat kinderen de essentie van de concepten "training", "vriend", "vriendschap", "emoties","gevoelens", "gevoelens", "waarden", "team".

Elk kind moet vaardigheden en capaciteiten ontwikkelen:

1. Op het gebied van zelfkennis - begrip en acceptatie van iemands gewaarwordingen, gevoelens, beoordeling van iemands toestand en de toestand van de gesprekspartner door externe tekens, het gebruik van non-verbale en verbale communicatiemiddelen.
2. Op het gebied van interpersoonlijke interactie, het vermogen om barrières en stereotypen in communicatie te overwinnen.

Een van de belangrijkste voorwaarden voor effectieve zelfontwikkeling en zelfrealisatie van alle deelnemers aan het onderwijsproces is psychologisch comfort in een onderwijsinstelling.

De rol van de leraar

Sociale competentie (volgens veel experts) moet worden beschouwd als een toestand van evenwicht tussen de omgeving waarin het onderwerp zich bevindt, de eisen die de samenleving hem oplegt en zijn capaciteiten. Wanneer de balans verstoord is, ontstaan er crises. Ze voorkomen is de belangrijkste taak van de leraar.

Om crisisverschijnselen te voorkomen, moet de leraar in staat zijn het kind te zien, problemen tijdig te herkennen, zijn gedrag te observeren, problemen op te lossen, ze te analyseren en correctiemethoden te ontwikkelen.

Competentiebenadering

Momenteel wordt het onderwijsproces hervormd. Om het concept van modernisering van het binnenlandse pedagogische systeem te implementeren, moeten onderwijsinstellingen een aantal problemen oplossen. Een daarvan is de formatiecompetenties die de kwaliteit van het onderwijsproces bepalen.

Om de competentiegerichte benadering effectief te gebruiken, moeten leraren duidelijk definiëren welke belangrijke (universele) en kwalificerende (speciale) persoonlijke kwaliteiten afgestudeerden van de school nodig hebben in hun leven en werk. De oplossing voor dit probleem veronderstelt het vermogen van leraren om een indicatieve basis te vormen voor hun activiteiten. Het is een verzameling informatie over educatief werk, een beschrijving van het onderwerp, doelen, middelen en resultaten. De leraar moet bij kinderen de kennis en vaardigheden vormen en ontwikkelen die hem later in het leven van pas zullen komen.

De competentiegerichte benadering voorziet niet in het verwerven door kinderen van vaardigheden die los van elkaar staan, maar in het beheersen van hun complex. In overeenstemming met deze bepaling wordt ook een systeem van onderwijs- en opvoedingsmethoden gevormd. Het proces van hun constructie en selectie is gebaseerd op de specifieke kenmerken van competenties en educatieve taken.

Conclusie

Vandaag de dag zijn veel wetenschappers bezig met het effectieve gebruik van de competentiegebaseerde benadering. Wetenschappers zoeken naar manieren om de kloof tussen theorie en de praktische toepassing ervan in onderwijsinstellingen te overbruggen. Dit is te wijten aan het feit dat de kenmerken van de competentiegerichte benadering meer bestudeerd worden in het kader van het beroepsonderwijs. Daarom hebben niet alle schoolleraren een idee hoe ze het moeten implementeren.

Sociale competentie is van belang waar interactie plaatsvindtmensen: in het gezin, in een onderwijsinstelling, in de samenleving. Modern onderwijs stelt leerkrachten voor een moeilijke taak om bij kinderen niet alleen educatieve, maar ook sociale competenties te vormen. Het resultaat van de oplossing zou moeten zijn dat studenten worden opgeleid in het vermogen om contact te leggen met andere mensen, geduld en respect voor anderen te tonen, de toestand van andere mensen te begrijpen en zich adequaat te gedragen in de samenleving. Al deze eigenschappen worden vastgelegd in de kindertijd. Om deze vaardigheden te ontwikkelen, moeten leerkrachten samenwerken met ouders om benaderingen te ontwikkelen die rekening houden met de individuele kenmerken van kinderen. Alleen in dit geval kunnen we erop rekenen dat afgestudeerden van de school waardige burgers van hun land zullen worden.