Het proces van taalverwerving is een van de belangrijkste menselijke eigenschappen, omdat alle mensen alleen via taal communiceren. Taalverwerving verwijst meestal naar het verwerven van het vermogen om de eerste, moedertaal, te spreken, of het nu gaat om spreektaal of bijvoorbeeld gebarentaal voor doven en stommen. Dit is iets anders dan tweedetaalverwerving, waarbij het gaat om de verwerving (voor zowel kinderen als volwassenen) van extra talen. Naast spreken, lezen en schrijven combineert een taal met een heel ander scenario de complexiteit van echte geletterdheid in een vreemde taal.
Acquisitie
Linguïsten die al vele jaren geïnteresseerd zijn in het bestuderen van het mechanisme van verwerving van de moedertaal door kinderen, zijn geïnteresseerd in het proces van assimilatie - dit is een speciaal proces waar alle mensen doorheen gaan. Dan wordt de vraag hoe deze structuren worden verworven beter begrepen als een vraag hoe de leerling oppervlaktevormen over invoer aanneemt en deze omzet in abstracte taalkundige regels en representaties. Zo weten we dat taalverwerving inhoudt:structuren, regels en ideeën over deze taal.
Uitgebreide toolkit
Het vermogen om een taal met succes te gebruiken, vereist de verwerving van een reeks hulpmiddelen, waaronder fonologie, morfologie, syntaxis, semantiek en een uitgebreide woordenschat. Taal kan zowel in spraak als in handmatig worden uitgesproken, zoals in een teken. De mogelijkheden van de menselijke taal zijn vertegenwoordigd in de hersenen. Hoewel de capaciteit van de menselijke taal eindig is, kan een oneindig aantal zinnen worden gezegd en begrepen op basis van een syntactisch principe dat recursie wordt genoemd. Zoals je kunt zien, is assimilatie een complex proces.
De rol van aanbodonzekerheid
Er zijn aanwijzingen dat elke persoon drie recursieve mechanismen heeft waardoor zinnen voor onbepaalde tijd kunnen doorgaan. Deze drie mechanismen zijn: relativering, complementatie en coördinatie. Bovendien zijn er in de eerste taal twee hoofdrichtlijnen, d.w.z. de perceptie van spraak gaat altijd vooraf aan de productie van spraak, en het zich geleidelijk ontwikkelende systeem waardoor het kind de taal leert, wordt stap voor stap opgebouwd, te beginnen met het verschil tussen individuele fonemen.
Oudheid
Filosofen in oude samenlevingen waren geïnteresseerd in hoe mensen het vermogen verwierven om taal te begrijpen en uit te drukken lang voordat empirische methoden voor het testen van deze theorieën werden ontwikkeld, maar voor het grootste deel leken ze taalverwerving te zien als een subset van iemands vermogen om kennis te verwervenen leer concept. Sommige vroege ideeën gebaseerd op observaties over taalverwerving werden aangeboden door Plato, die geloofde dat woordcombinaties in een of andere vorm aangeboren waren. Over taal gesproken, de oude Indiase wijzen geloofden dat leren een geschenk van boven is.
Nieuwe tijd
In een modernere context betoogden empiristen zoals Thomas Hobbes en John Locke dat kennis (en, voor Locke, taal) uiteindelijk voortkomt uit abstracte zinsindrukken. Deze argumenten leunen op de "nurture"-kant van het argument: deze taal wordt verworven door zintuiglijke ervaring, wat leidde tot Rudolf Carnap's Aufbau, een poging om alle kennis te leren van semantische verankering, met behulp van het begrip "remember as gelijkaardig" om ze te koppelen in clusters die uiteindelijk in de taal worden weergegeven. Taalverwervingsniveaus zijn hierop gebaseerd.
Laatmodern
Gedragisten hebben betoogd dat taal kan worden geleerd in de vorm van een operant. In B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957) suggereerde hij dat het succesvolle gebruik van een teken, zoals een woord of lexicaal item, met een bepaalde stimulus de "onmiddellijke" of contextuele waarschijnlijkheid ervan vergroot. Omdat operandconditionering afhankelijk is van beloningsversterking, leert het kind dat een bepaalde combinatie van geluiden een bepaald ding betekent door meerdere succesvolle associaties tussen hen. Een "succesvol" gebruik van het teken zou er een zijn waarin het kind wordt begrepen (het kind zegt bijvoorbeeld "omhoog" wanneer hij of zij wilworden opgepakt) en wordt beloond met een gewenst antwoord van de andere persoon, waardoor het kind de betekenis van het woord beter begrijpt en de kans groter is dat hij of zij het woord in de toekomst in een vergelijkbare situatie zal gebruiken. Sommige ervaringsgerichte vormen van taalverwerving omvatten statistische leertheorie. Charles F. Hockett over taalverwerving, relationele frametheorie, functionalistische taalkunde, sociaal-interactionistische theorie en op gebruik gebaseerd taalgebruik.
De studie van taalverwerving stopte daar niet. In 1959, Noam Chomsky, in een overzichtsartikel van Sinine, sterk beïnvloed Skinner's idee, noemde het "grotendeels mythologie" en "een ernstige waanvoorstelling". Argumenten tegen Skinners idee om taal via een operant te verwerven, zijn onder meer het feit dat kinderen corrigerende taal van volwassenen vaak negeren. In plaats daarvan volgen kinderen meestal het voorbeeld van een onregelmatige woordvorm, maken ze later fouten en keren ze uiteindelijk terug naar het juiste gebruik van het woord. Een kind kan bijvoorbeeld het woord "gegeven" (verleden tijd "geven") correct leren en vervolgens het woord "toegekend" gebruiken.
Uiteindelijk zal het kind meestal terugkeren naar het leren van het juiste woord, "gaven". Het patroon is moeilijk te relateren aan Skinners idee van operant leren als de belangrijkste manier waarop kinderen taal verwerven. Chomsky betoogde dat als taal alleen door gedragsconditionering wordt verworven, kinderen waarschijnlijk niet het juiste gebruik van een woord leren en het plotseling misbruiken.woord. Chomsky geloofde dat Skinner er niet in slaagde de centrale rol van syntactische kennis bij taalvaardigheid uit te leggen. Chomsky verwierp ook de term "leren", die Skinner gebruikte om te beweren dat kinderen taal "leren" door middel van operante conditionering. In plaats daarvan verschuilde Chomsky zich achter een wiskundige benadering van taalverwerving op basis van de studie van syntaxis.
Discussie en problemen
Het belangrijkste debat over het begrijpen van taalverwerving is hoe deze vaardigheden door baby's worden opgepikt uit taalkundig materiaal. Linguïstische contextinvoer wordt gedefinieerd als "Alle woorden, contexten en andere vormen van taal waaraan de leerder wordt blootgesteld, in verhouding tot de verworven kennis in de eerste of tweede taal." Nativisten zoals Noam Chomsky hebben zich geconcentreerd op de uiterst complexe aard van menselijke grammatica's, de eindigheid en ambiguïteit van de input die kinderen krijgen, en de relatief beperkte cognitieve vaardigheden van het kind. Uit deze kenmerken concluderen zij dat het proces van het leren van talen bij zuigelingen strak moet worden ingeperkt en gericht op biologisch bepaalde kenmerken van het menselijk brein. Anders, zo stellen ze, is het buitengewoon moeilijk uit te leggen hoe kinderen de eerste vijf jaar van hun leven regelmatig de complexe, grotendeels stille grammaticaregels van hun moedertaal beheersen. Het bewijs voor dergelijke regels in hun eigen taal is ook de indirecte spraak van volwassenen van kinderen die niet kunnen vastleggen wat kinderen weten tegen de tijd dat ze hun eigen taal hebben geleerd. Dit is het resultaat van assimilatie.
Het concept van assimilatie in de biologie
De eerste interpretatie van dit concept is het proces van opname van vitamines, mineralen en andere chemicaliën uit voedsel in het maagdarmkanaal. Bij mensen gebeurt het altijd met chemische afbraak (enzymen en zuren) en fysieke afbraak (oraal kauwen en maagzwelling). Het tweede proces van bio-assimilatie is de chemische verandering van stoffen in het bloed via de lever of cellulaire afscheidingen. Hoewel sommige analoge verbindingen kunnen worden geabsorbeerd bij de biosensibilisatie van de spijsvertering, wordt de biologische beschikbaarheid van veel verbindingen gedicteerd door dit tweede proces, aangezien zowel lever- als cellulaire secretie zeer specifiek kan zijn in hun metabolische werking. Bij dit tweede proces bereikt het opgenomen voedsel de cellen via de lever.
Vormen van spijsvertering
De meeste voedingsmiddelen bestaan uit voornamelijk onverteerbare ingrediënten, afhankelijk van de enzymen en de efficiëntie van het spijsverteringskanaal van het dier. De bekendste van deze onverteerbare verbindingen is cellulose; het belangrijkste chemische polymeer in celwanden van planten. De meeste dieren produceren echter geen cellulase; het enzym is essentieel voor de vertering van cellulose. Sommige dieren en soorten hebben echter symbiotische relaties ontwikkeld met celluloseproducerende bacteriën. Hierdoor kunnen termieten het energierijke koolhydraat van cellulose gebruiken. Van andere dergelijke enzymen is bekend dat ze aanzienlijk verbeterenbiologische assimilatie van voedingsstoffen.
Assimilatie is een ingewikkeld en complex proces. Door het gebruik van bacteriële derivaten bevatten enzymatische voedingssupplementen nu enzymen zoals amylase, glucoamylase, protease, invertase, peptidase, lipase, lactase, fytase en cellulase. Deze enzymen verbeteren de algehele biologische beschikbaarheid in het spijsverteringskanaal, maar het is nog niet bewezen dat ze de biologische beschikbaarheid in de bloedbaan verhogen. Enzymen breken grote stoffen in sommige voedingsmiddelen af in kleinere moleculen, zodat ze gemakkelijker door de rest van het spijsverteringskanaal kunnen gaan. Dit is ongeveer hoe de stadia van de spijsvertering eruit zien.
